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　　  夏鴻升一聽便當然明白，當下一喜，連忙行禮道：“小婿明白了！小婿之後便與王玄策有所交代！”

　　  李世民滿意的點了點頭，又問道：“第二件事情，朕聽說你在涇陽書院之中劃分學科，分出來不同之……那叫甚子……專業？朕對此倒是很是好奇。涇陽書院現如今之成就，有目共睹。甚至於民間還有了‘得入國子監，不若上涇陽’的說法來，朕也是有所耳聞的。你為何又要大費周章？”

　　  “回岳父大人，這專業，取專精於一業之意。選擇了某一種專業之後，日後之所學，便只有這一樣東西，將這一樣東西往極深處去探究，去鑽研。這是書院劃分專業的意圖所在。”夏鴻升對李世民答道：“一個人的精力畢竟有限，不可能同時去學習、研究許多東西。十分精力專心於一道，則一道可通達，十分精力分心於數道，則數道皆知而不深，雜而不精。學子們剛開始的時候，所學的東西比較淺顯，而學過四年，往後再學，就比較深入，比較艱難了。此時若是再很分心其他，那便不能深入。隨著學科的精深，對學子所投入的精力的多少也要求提高了。所以這時候劃分專業來，學子選擇其中一樣，繼續深研下去，將全部精力投入此中，方能在這一方面有所突破和建樹。這就是術業有專攻。就好比閻立本閻國手的畫作，閻大人將畢生之精力投入其中，揣摩精研，方能有如今在繪畫上之成就，有了國手之美譽。若是他今日畫畫，明日射箭，後日習武……那又如何能有今日之成果？小婿在涇陽書院劃分專業，就是這個道理。”  

　　  “術業有專攻……這話倒是在理。”李世民點了點頭，說道：“多則雜，雜則亂，亂則只得粗淺，不得精深。專供一道，方能於此道有所建樹。不過，既是如此，那為何不一開始就分開專業，各自為學？為何反又要拖到今日才分？”

　　  “這也是辦法的事情。”夏鴻升搖了搖頭，說道：“請容小婿先給岳父大人說一個聽來的笑話來。”

　　  “笑話？”李世民有些意外，點了點頭，笑道：“講來聽聽。”

　　  “是！多謝岳父大人！”夏鴻升點頭說道：“說有一愚人，朝出墾田，午時而返。腹中大飢，取飯而食。連食六碗而不覺飽，乃食七碗，腹猶果然。大喜，謂眾人曰：吾有妙計，可節糧而飽腹。眾人奇之，問其何策，乃曰：唯食其七碗而已！眾人哂之而去。”

　　  李世民聽之，不禁啞然失笑，搖了搖頭，說道：“果真愚人……賢婿之意，朕明白了。先前所學之物，便相當於那前六碗飯，有它們墊著底兒，往後面去的那‘第七碗’才能吃飽。”  

　　  “正是如此！”夏鴻升點頭說道：“凡入涇陽書院之學子，都無半分基礎。故而初入書院，只得從基礎學起。學得四年，根基既成，方能分選專業，繼續精研。涇陽書院如此好的條件，卻要花費其中的四年來學習基礎，當真是有些浪費了。若是學子們能在進入書院之中，就已然學完這些基礎的東西，那麼進入書院之時，就可以直接選擇不同的專業來專門學習。就能將不同之專業，更加深入的去研究了。”

　　  李世民聽了夏鴻升的話，微微一愣，繼而又笑道：“故而，賢婿才會讓涇陽書院的學子去你那莊子裡的學堂上面教授，就是想要學堂中那些稚子，在達到可以進入涇陽書院進學的年歲之前，就將那些根基部分的學問給學完？”

　　  “什麼都瞞不過岳父大人！”夏鴻升一笑，答道：“小婿正是這麼個心思。倘若這些淺顯的基礎的學問，能夠在普及教育的階段學完，那麼進入涇陽書院之時，就可以直接選擇專業。考入涇陽書院的，直接進入所選之專業就學，專研一道。沒能考入的，卻也都有了這些基礎的學問，有同現如今在涇陽書院讀罷四年的學子一樣之水平。在涇陽書院專研幾年，再行選拔，若是考上，則可以留下繼續更加深入的研究某一領域，成為這一領域中最最拔尖的。而沒有考上的那些，相較於常人，要已經在某一方面擁有了較高的學問或技能。如此一來，可以形成三級之結構。普及教育階段完成，卻沒有再繼續向上讀者，這部分人最多，是社會中的基礎，是直接實施勞動的人。涇陽書院四年結業者，因其擁有比常人更高的專業水平和技能，故而在社會中帶領那些直接實施勞動的人。涇陽書院七年結業者，其為學問和技術的革新的主要人手，深入研究並突破現有，使學問和技術進步。簡而言之，三級學子中，第一級者知何用，會使用現有的學問和技術。第二級者懂何故，明白這些學問和技術背後的道理和緣由。第三級者知何去，突破現有的學問和技術，探究更深入，更進步，更先進的學問和技術。比方說第三級者研究出來了一種新的技術，第二級者去學習這種技術，然後帶領第三極者在實際中應用這種技術。反過來，第三級者在實際中檢驗這種技術，將問題反饋給第二級者，第一級者繼續完善它。三級之學子無有高低貴賤之分，只是分工不同而已。”

　　  第888章

　　  其實，夏鴻升所言的三級學子，就是類似於後世里的高等教育階段的三級教育，即是職業技術教育、本科教育，還有本科以上高等教育三者。職業技術教育，培養實際應用人員，本科教育培養專業理論技術人員，以上的碩博等高等教育，培養該領域中高精尖人才。高精尖人才革新技術，本科教育學習和推行技術，職業教育培養技術的實際應用者，反過來，實際應用者將技術在實踐中的問題進行反饋，改良。一個代表實踐，一個代表推行，一個代表突破，三者相互配合，缺一不可才能有技術的革新和進步。